загрузка...
 
23. ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ
Повернутись до змісту

23. ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ

23.1. ВОЗРАСТПЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ СПОСОБНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ

В настоящее время определенно установлено, что простое обучение может происходить с момента рождения или вылупления из яйца или даже раньше (например, у цыплят [2143], крыс [2353], новорожденных детей [1532]); оказалось также, что способность к обучению с возрастом повышается. Например, взрослая каракатица Sepia гораздо быстрее, чем молодая, прекращает нападения на заключенную в стеклянную пробирку (недосягаемую) приманку. Создается впечатление, что каракатицу в возрасте моложе 3—4 недель просто невозможно обучить этому, тогда как взрослые особи в этих же условиях легко обучаются [2551, 2552]. Цыплята способны вырабатывать активную реакцию (перемещаться из холодного места в теплое, где находится корм) уже в день вылупления из яйца, тогда как пассивную реакцию избегания (отсутствие приближения) раньше третьего дня жизни выработать у них невозможно [705, 1915].

Такие эксперименты показывают, что при прочих равных условиях скорость обучения зависит от возраста, однако не совсем ясно, что они могут дать для объяснения изменений способности к обучению. В таких опытах не последнее место занимает проблема выравнивания мотивационных состояний у животных разного возраста. Например, в некоторых исследованиях возрастных изменений у цыплят, возникает проблема, связанная с терморегуляцией, которая с возрастом заметно меняется (ом. также [2682, 2683]). Особенно значительны трудности при изучении пищевых реакций; так как для молодых животных характерна бблыная величина отношения поверхность тела/масса, более высокий уровень активности и большая интенсивность метаболических процессов, по-видимому, уравнять условия голодания у молодых и взрослых животных практически невозможно [397]. Однако в поисках путей уравнивания мотивации и значимости подкрепления у животных разного возраста Кэмпбелл [397] обнаружил, что у крыс в опытах с умеренной силой электрического раздражения изменение силы тока, необходимое, чтобы вызвать либо избегание, либо предпочтение крысой определенного уровня раздражения, в какой-то мере не зависит от возраста. Используя методику с избеганием ударов электрического тока, он показал, что различия в скорости обучения между 25-дневными и 175-дневными крысами незначительны, хотя приобретенный навык лучше сохраняется у более взрослых животных (см. также [398]). Аналогичная зависимость от возраста была обнаружена Кирби [1349] приисследовании условнорефлекторного избегания, а также в опытах по выработке дифференцировки с пищевым подкреплением [397). Хендерсон [1005] также не обнаружил возрастных различий в скорости формирования реакции страха у мышей, хотя ее угашепие у животных разного возраста протекало с разной скоростью [550].

Все эти данные указывают, что скорость обучения простым задачам практически не зависит от возраста, тогда как способность к сохранению навыка с возрастом повышается. Однако этот последний результат, как подчеркнул Кэмпбелл [397], вовсе не означает, что опыт обучения в раннем возрасте менее существен, чем у взрослых животных. С одной стороны, при нормальном развитии происходит последовательная выработка связанных между собой реакций, так что неудача при выработке какой-то одной из них может отрицательно сказаться на последующем формировании других реакций. С другой стороны, случайный опыт может сыграть роль подкрепления и способствовать сохранению приобретенной в раннем возрасте условной реакции страха или избегания. Кэмпбелл подчеркнул также, что следует еще раз проверить, насколько его выводы справедливы для разных видов, разных возрастов и разных реакций.

Помимо проблемы уравнивания мотивации и подкрепления у животных разного возраста, имеется затруднение, связанное с бытовавшим ранее предположением, что изменение способности к обучению связано с возрастом простой зависимостью. При выработке диф- ференцировки это предположение не всегда находит подтверждение. Например, Кэйн и Вайнс [405], изучая выработку дифференцировки у перепелок (Colinus virginianus и Excelfactoria chinensis) различного возраста обнаружили, что дело обстоит далеко не так просто. Птиц обучали различать белые и серые коробочки; оказалось, что кривая, описывающая этот процесс, сначала шла вниз (первые 5—6 недель), а затем направлялась вверх. Это позволяет предположить, что в данном случае процесс выработки дифференцировки опреде • ляется сложным взаимодействием ряда различных факторов.

Способности к обучению более сложным задачам с возрастом, конечно, заметно изменяются. Подробные сведения по этому вопросу для задач разной трудности были получены на макаках• резусах [2679]. Выработка простых условных рефлексов и простых дифференцировок возможна в очень раннем возрасте и у животных, выращенных в лаборатории; способность решать такие задачи радикально не меняется в течение первых нескольких месяцев жизни. Например, скорость выработки различения цветов и яркости после 20—30-го дня жизни мало изменяется, однако способности к решению задач на дифференцировку размера, формы и глубины продолжают повышаться до 90—120-го дня. В отличие от этих относительно простых задач формирование установки обучения (разд. 27.1) у животных в возрасте 90—120 дней, по-видимому, не доказано, а годовалые животные в э-том отношении стоят ниже взрослых. То же самое можно сказать о таких задачах, как отсроченные реакции и задачи Хобхауза (см. также [921, 922 , 926 , 927, 1673]); в этом случае заметные улучшения также наступают лишь через значительный промежуток времени. Таким образом, возрастные изменения способности к обучению отчасти зависят от характера задач.



загрузка...