загрузка...
 
23.2. ОСНОВЫ ВОЗРАСТНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ СПОСОБНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ
Повернутись до змісту

23.2. ОСНОВЫ ВОЗРАСТНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ СПОСОБНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ

Так как с возрастом способность к воспроизведению и сохранению приобретенных навынов меняется, возникает вопрос: какие факторы могут влиять на эти изменения? На ранних стадиях развития способность к обучению может быть ограничена ростом и развитием нервной системы или эффекторов. Развитие поведения у котят и скорость формирования условных реакций у щенков идут параллельно процессу миелинизации в нервной системе (Хартман, цит. по [2168]; [1440]). У ребенка обучение ходьбе и контролю за мочеиспусканием, совершенно очевидно, требует определенной степени развития мышечной системы. Слабые способности, проявляемые молодыми каракатицами при попытках обучиться не нападать на приманку в первые недели жиэни, вероятно, свяэаны с поздним развитием вертикальной доли мозга [2552].

В других случаях скорость обучения может зависеть от развития перцептивных способностей, о чем говорилось выше (гл. 20), или от изменений репертуара реакций организма. Тинберген [2386] заметил, что неполовозрелые эскимосские лайки, еще не защищающие своей территории, видимо, не способны усвоить, что есть чужие территории. Однако, как только у них появляется территориальное поведение, они быстро обучаются избегать чужих территорий.

Другая проблема — происходящие с возрастом изменения любознательности и настойчивости. Например, у крыс в возрасте с 50-го по 116-й день жизни наблюдается усилепие исследовательской активности в У-образном лабиринте [2605]; в возрасте же от 15 до

мес у них отмечалось ее снижение, о чем судили по ослаблению реакции обнюхивания в стандартных ситуациях [819]. Уэлкер [2543] обнаружил, что молодые шимпанзе (в возрасте от одного до двух лет) проявляют больше любопытства к небольшим неподвижным предметам, чем взрослые животные. Первоначальная реактивность у 3—4-летних и 7—8-летних обезьян одинакова, но у последних она ослабевает значительно быстрее.

Было установлено, что подобные изменения оказывают существенное влияние на способность воробьиных птиц подтягивать подвешенную на ниточке приманку [2463]. Молодые птицы справлялись с этой задачей успешнее взрослых отчасти потому, что они больше возились с ниткой во время эксперимента, а отчасти из-за разнообразия используемых ими приемов. Оказалось, что, оценивая возрастные изменения способности к обучению, нельзя рассматривать эту способпость как нечто единое, ее следует анализировать, учитывая целый ряд различных характеристик, каждая из которых развивается в онтогенезе независимо от другой. У изученных птиц как способность реагировать на новые раздражители, так и устойчивость неподкрепляемых реакций сначала достигают некоторого максимума, а затем уменьшаются, но с разной скоростью (рис. 174, [2463, 2464]; см. также [728] — тот же подход к возрастным изменениям обучению отсроченным реакциям у собак).

Ряд исследователей вслед за Хеббом [973] изучали влияние условий выращивания на разные аспекты способности к обучению в более позднем возрасте (см. разд. 20.3). Хотя в случае простых задач (вроде дифференцировки крысами вертикальных и горизонтальных полос [2640]) различий можно и не обнаружить, при решении более сложных задач они могут проявиться. Крысы и собаки, выращенные без ограничений в обогащенной среде, лучше обучались в лабиринте и в других тестах на обучение, чем животные, выращенные в условиях с различного рода ограничениями (см., например, [259г 719, 1218
1869, 2367, 2641]). Не приходится сомневаться в том, что здесь играют роль многие факторы. Один из них — большая новизна экспериментальной ситуации для животных, выращенных в среде с ограничениями; это вызывает у них более энергичное исследовательское поведение и более сильную реакцию страха [2641, 2677]. Отставание в развитии перцептивных способностей, вызванное ограничениями среды, по-видимому, не безразлично. На это указывает большое значение возраста, в котором животное помещают в обогащенную среду: крысы, выращенные с раннего возраста в обширной вольере, лучше обучаются в лабиринте, чем крысы, пересаженные в такую вольеру позднее. Точно так же Форгэйс и Рид [719] обнаружили, что 3-недельное пребывание в обогащенной среде непосредственно после прекращения вскармливания сильнее сказывается на улучшении обучения в лабиринте, чем помещение крыс в эти же условия до или после указанного периода. Нет, конечно, ничего удивительного в том, что помещение крыс в обогащенную среду в первые 20 дней жизни не оказывало благоприятного влияния на способность к обучению — большую часть этого времени крысята были еще слепы и малоподвижны. Найман [1869], изучавший влияние среды без ограничений на пространственное различение, обнаружил, однако, что оптимум наступает несколько позднее: содержание в среде без ограничений сильнее всего сказывалось не к 30—40-му или к 70—80-му дню, а в интервале с 50-го по 60-й день.

Хотя, по-видимому, опыт в относительно раннем возрасте особенно благоприятен, Вудс [2641] обнаружил, что отрицательное влияние сенсорной и двигательной депривации в раннем возрасте можно ослабить, если впоследствии поместить животное в обогащенную среду. Кроме того, существенное значение имеет связь между характером опыта в раннем возрасте и последующими условиями тестирования животного. Уок [2482] сравнивал обучение двух групп крыс в эстакадном лабиринте: животные первой группы были выращены в большой клетке и имели возможность видеть расположенные вокруг предметы и соприкасаться с ними (зрительно-моторная группа), тогда как животные второй группы помещались посреди той же самой клетки на участке, отгороженном со всех сторон прозрачными пластмассовыми стенками (зрительная группа). Когда животных испытывали в лабиринте при включенном свете, крысы из первой группы обучались успешнее; когда же испытание проводилось в темноте, никакой разницы обнаружено не было. (Этот эксперимент является повторением опытов, ранее проведенных Форгусом [720], однако результаты оказались иными; см. также [721].) Другие исследования по этому вопросу приведены в гл. 20.

Утверждалось также, что влияние повреждений мозга на способность к обучению зависит от возраста животного и предшествующего опыта. Цанг [2428] обнаружил, что операция, произведенная на мозге крысы в раннем возрасте, сказывается меньше, чем та же операция в старшем возрасте; Уилкотт [2601], впрочем, не подтвердил этого.
Однако в ряде исследований было показано, что условия выращивания влияют на нарушения, вызванные повреждениями мозга. У крыс, выращенных в клетках, обширные повреждения передних отделов коры головного мозга оказывают, как это и следует из закона «эффекта массы», значительно более выраженное влияние на способность к обучению, чем менее обширные повреждения задних отделов коры. Вместе с тем у крыс, выросших не в клетке, а в более свободных условиях, локальные повреждения задних отделов коры вызывают значительно более серьезные нарушения ([2232]; см. также [2165]). В последнее время было показано, что мозг крыс, выращенных в изоляции, по целому ряду биохимических и морфологических признаков отличается от мозга крыс, выращенных в обогащенной среде [583, 2052, 2053].

На способность к обучению должен влиять еще один фактор — характер питания в раннем возрасте. К сожалению, этот очень важный фактор до сих пор не получил достаточного освещения (см., однако, [1468]).



загрузка...