загрузка...
 
23.3. ПЕРИОД ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ
Повернутись до змісту

23.3. ПЕРИОД ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ

Концепция «чувствительных периодов», во время которых организм особенно восприимчив к определенным влияниям среды, имеет широкое хождение; ею пользуются эмбриологи, клиницисты (например, [1293]), психологи и другие исследователи. О применимости концепции чувствительных периодов при обсуждении влияния внешних воздействий на последующее эмоциональное поведепие и другие аспекты развития говорилось в предыдущей главе. В этой главе ми рассмотрим частный случай — период чувствительности к обучению. Мы уже обсуждали два примера: проявление запечатления в реакции «следования» у выводковых птиц характерно лишь для нескольких первых дней жизни (см. разд. 21.5); некоторые виды певчих птиц после определенного возраста или стадии развития не могут включать в свой репертуар новые песни (см. разд. 19.4). Другой пример: Хесс [1032] обнаружил, что когда у 3-дневных цыплят реакция клевания предметов определенной формы подкрепляется пищей, она с трудом поддается угашению; если же аналогичный опыт поставить с более молодыми или более взрослыми цыплятами,то после прекращения подкрепления они снова начинают клевать те предметы, которые предпочитали раньше.

В общем следует признать полезной рабочей гипотезой, что нет таких видов обучения, которые с одинаковой легкостью осуществлялись бы на любом этане жизненного цикла. В тех случаях, когда вызванные обучением изменения поведения легче возникают на какой-то весьма ограниченной стадии развития, эту стадию можно назвать чувствительным периодом. С этой точки зрения чувствительный период не следует рассматривать как жестко определенный промежуток времени, в течение которого обучение происходит и вне которого оно невозможно; правильнее считать этот период результатом постепенного изменения легкости или вероятности обучения. Кроме того, период, во время которого легче всего может происходить любой специфический тип обучения, строго не ограничен и может в свою очередь зависеть от опыта. Таким образом, термин «чувствительный период» следует предпочесть термину «критический период», иногда употребляемому применительно к этой проблеме.

Этот последний термин иногда употребляют в совершенно ином смысле (см., например, [2169, 2170, 2172, 2608]); им обозначают такие периоды в жизни организма, во время которых различные аспекты поведения особенно легко поддаются изменениям. Например, Фокс [726] определил «критический период» как «время, когда ранний опыт оказывает особенно значительное воздействие на последующее поведение». Такой подход, вероятно, полезен, когда исследователя интересуют корреляции между глубокими изменениями поведения организма и изменениями, происходящими в нервной системе. Однако такой подход может направить по ложному пути, поскольку различные типы поведения в репертуаре организма могут быть подвержены изменениям на разных стадиях развития. Сосательные реакции новорожденного ребенка в очень большой степени определяются тем, что происходит в те первые несколько раз, когда ему дают грудь: все, чему бы он ни обучился в это время, устойчиво сохраняется при последующих изменениях ситуации [885]. Распознавать черты материнского лица и улыбаться ему ребенок научается много позднее [27]; приобретение гигиенических навыков, обучение чтению и обучение', связанное со многими аспектами социального и полового поведения, происходят последовательно на еще более поздних этапах развития (см., например, [307, 789, 1929]). Кроме того, чувствительные периоды характерны не только для молодых животных. У самок коз и овец после родов имеется короткий период чувствительности, во время которого они обучаются распознавать индивидуальные признаки своего детеныша; по окончании этого периода они отгоняют любого другого детеныша [272, 454, 1366]. Козы, изолированные от своих козлят через час после их рождения, в дальнейшем не проявляют нормального индивидуально специфического материнского поведения [1022], хотя матка может иногда принять козленка и по окончании чувствительного периода, если их поместить вместе [1023]. Таким образом, хотя общие способности организма к обучению могут с возрастом изменяться [926, 2541], концепцию чувствительных периодов полезнее всего применять к специфическим аспектам поведения, а не как глобальный термин.

Шнейрла и Розенблат [2145] с совершенно иных позиций подвергли критике подход Скотта к концепции чувствительного периода. Эти исследователи обнаружили, что у котят, выращенных вместе с остальным пометом, развитие «общественной» реакции приближения к матери иное, нежели у котят, которые были изолированы и кормились под искусственной матерью. Изоляция котят на одределенный срок в разном возрасте показывает, что независимо от того, в каком возрасте была предпринята изоляция, поведение таких котят отличается от поведения контрольных, которых оставили в помете. Таким образом, опыт общения с остальными котятами данного помета должен непрерывно видоизменять реакцию приближения [2047]. Такие результаты несовместимы с выдвинутой Скоттом концепцией критических периодов, во время которых происходит обучение; они согласуются с той точкой зрения, что определенные признаки естественной реакции приближения приобретают свой окончательный вид в результате непрерывного взаимодействия организма и среды, которое может кардинально изменяться в онтогенезе.

Даже при таком понимании термин «чувствительный период» предполагает значительное упрощение. Мы уже видели, что с возрастом способность большой синицы реагировать на мелкие цветные предметы сначала повышается, достигая максимума приблизительно к 15-й неделе, а затем падает [2462]. Возраст, во время которого легче всего происходит обучение, связанное с выработкой этих реакций, также зависит от опыта. Чувствительные периоды, таким образом, не приходятся на определенные фиксированные этапы онтогенеза; необходимо поэтому в каждом отдельном случае искать факторы, которые изменяются по мере роста животного и влияют на быстроту обучения. Сюда можно отнести подробный анализ онтогенеза поведения, а также исследование взаимодействий между организмом и внешней средой в каждый данный момент развития [2140].

Эксперименты, проведенные Дененбергом и Беллом [545], позволяют предположить существование одного затруднения в проблеме чувствительного периода; правда, оно относится не к самому обучению, а к тем внешним воздействиям, которые влияют на последующее обучение. Эти авторы исследовали, как влияет раздражение мышей в возрасте 2—3 дней, 8—9 дней и 15—16 дней электрическим током разной силы на обучение избеганию у взрослых животных. Возраст, в котором животных подвергали экспериментальным воздействиям, несомненно, имел большое значение, но возраст, в котором раздражение оказывало максимальный эффект, менялся в зависимости от силы тока. Аналогичные исследования (см. также, например, [541, 542, 544]) позволяют предположить, что если даже считать, что для каждого типа поведения имеется свой чувствительный период, то и это будет сильным упрощением. Тем не менее понятие «чувствительный период» как описательный термин сохраняет свое значение.

Факторы, ограничивающие периоды чувствительности к обучению, так же разнообразны, как и типы поведения, с которыми они связаны. О ряде факторов, определяющих нижние пределы чувствительного периода, говорилось в разд. 21.5. Однако более интересны те факторы, которые приводят эти периоды к завершению; одним из них является изменение репертуара реакций организма. По мнению Разрана [1978], тот факт, что у детей все труднее с возрастом выработать некоторые простые условнорефлекторные реакции, можно объяснить усложнением психики и ростом самосознания ребенка.

Мы уже видели, что выводковых птиц потому невозможно обучить реакции «следования» по прошествии некоторого времени, что у них вскоре начинает преобладать страх перед незнакомым предметом или ситуацией, в которой вырабатывается реакция (см. разд. 21.5). В этом случае границы чувствительного периода устанавливает само обучение: в результате обучения у животного формируется схема знакомых объектов или ситуаций, отклонение от которой вызывает у него страх (см. Бэйтсон [171], цит. в разд. 21.5). Сходные процессы могут ограничить чувствительный период в случае реакции контакта у мальков цихлидовой рыбы, которая выращивает молодь во рту [175]. Что касается реакций, то способность зяблика обучаться новым песням, по-видимому, исчезает в результате того, что зяблик обучился песне в первый брачный сезон [2372]; способность цыплят, выращиваемых на протяжении двух недель в темноте, обучаться клевать, по-видимому, не может проявиться из-за наложения уже приобретенных реакций, которые делают невозможным клевание [1886].

Вопросам чувствительных периодов в последнее время был посвящен ряд обзоров [1059, 2373], и, приводя здесь примеры, мы намеревались подчеркнуть только одно положение, а именно что, когда речь идет об обучении, проблема чувствительного периода является проблемой онтогенеза поведения в целом. Только после того, как изменения поведения и способностей организма на каждой стадии развития будут проанализированы с точки зрения их взаимодействия со средой, можно будет понять факторы, ограничивающие чувствительные периоды. Поскольку развитие зависит от взаимодействия организма и среды, происходящие в ней сдвиги (мы можем включить сюда все формы воспринимаемой организмом сенсорной информации, как проприоцептивной, так и экстероцептивной) могут иметь глубокие последствия. Часто имеются механизмы регуляции, призванные минимизировать такие эффекты, но недостаток сенсорной информации во время чувствительного периода может вызвать необратимые последствия. У глухих детей вызванные глухотой дефекты по мере того, как все большую роль должна играть речь, по-видимому, накапливаются, затрагивая различные аспекты поведения и личности, но эти эффекты можно свести к минимуму, если как можно раньше установить с таким ребенком возможную в этих случаях связь [1515].



загрузка...