загрузка...
 
23.3. НЕКОТОРЫЕ ФАКТОРЫ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ОБУЧЕНИЮ
Повернутись до змісту

23.3. НЕКОТОРЫЕ ФАКТОРЫ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ОБУЧЕНИЮ

Мы уже отмечали, что обучению могут препятствовать некоторые факторы, не обязательно связанные со способностью животных к обучению. Обычно это обстоятельство выпадает из поля зрения, поскольку экспериментальные ситуации, в которых исследуются различные свойства обучения, как правило, выбираются таким образом, чтобы по возможности гарантировать обучение. Поэтому имеет смысл кратко рассмотреть факторы, ограничивающие проявление способности животных к обучению. Во-первых, существуют ограничения в отношении раздражителей, на которые может реагировать животное и которые, следовательно, могут стать условными. Частично это определяется возможностями сенсорно-перцептивных механизмов (гл. 4 и 6). Из раздражителей, на которые способно реагировать животное, одни с большей вероятностью вызывают реакцию, чем другие, и соответственно животное обучается реагировать на одни в большей, а на другие в меньшей степени (гл. 20 и 21). Но даже если организм легко реагирует на некоторые раздражители в одних ситуациях, то в других его способность к соответствующему обучению может быть ограничена. Например, осьминог довольно точно соразмеряет свои хватательные движения с весом предметов, однако выработать у него дифференцировку объектов только по их весу не удается (см. разд. 4.2). Кроме того, реакции на многие раздражители могут быть видоспецифичными, индивидуальными или зависеть от ситуации (гл. 21), и каждый из них может впоследствии вызывать у животного условно- рефлекторную или какую-либо иную реакцию. Приведем три примера. Зяблик отбирает из всех звуков, которые он слышит, те части видовой песни, которые он затем будет воспроизводить в качестве своей полной песни (гл. 19). Оса ВетЪех гозЬгаЬт гораздо лучше запоминает характерные признаки местности в районе своего гнезда в момент вылета, а не непосредственно перед возвращением [1222]. Аналогично этому пчелы могут научиться ориентироваться по объектам, имеющим сложную форму, когда возвращаются в улей или вылетают из него, но если те же раздражители предъявляются как сигналы, указывающие на наличие или отсутствие пищи в экспериментальной кормушке, то в этом случае пчелы не способны использовать их (см. разд. 5.2).

Реактивность к различным раздражителям ослабевает с разной скоростью (гл. 13). Можно предположить, что скорость привыкания для разных реакций в таких случаях определена естественным отбором. Но еще важнее тот факт, хотя его нередко и упускают из виду, что ситуации, которые могут служить подкреплением, также определены естественным отбором [1573]. Ведь подкрепляющее значение
пищи, воды или тепл л зависит не столько от присущих этим раздражителям свойств, сколько от потребностей самого животного. Видо- снецифичность реакций, на многие раздражители, служащие подкреплением, становится гораздо очевиднее, когда обучение начинают исследовать но в обычных лабораторных условиях и когда исследуют свойство других раздражителей, помимо пищи и воды, служить подкреплением ([2293], а также разд. 24.5).

Одни виды могут обучаться в ситуациях, в которых другие не могут этого сделать, хотя в их способности к обучению никакой разницы обнаружить не удается. Примером может служить ориентация ушастого окуня (Centrarchidae), обитающего только в северном полушарии, и цихлидовой рыбы (Aequidens portalegrensis), обитающей по обе стороны экватора. Выращенные при искусственном освещении ушастые окуни могут ориентироваться по солнцу с первого же раза, но только в том случае, если солнце движется так, как в северном полушарии. Цихлиды же в зависимости от того, как двигалось солнце в первом опыте, могут ориентироваться либо но «северному», либо но «южному» солнцу (Брэмер и Швассман, цит. по [1573]).

Кроме того, известно, например, что обыкновенные стервятники (Neophron percnopterus), найдя яйцо страуса, приносят камень и бросают его на яйцо до тех пор, пока оно не разобьется [1473]. В то же время ни у одного другого близкого вида грифов до сих пор ничего подобного не наблюдалось, хотя их эффекторный аппарат, очевидно, вполне приспособлен к бросанию камней. Поэтому крайне маловероятно, чтобы у этих видов грифов даже в экспериментальной ситуации удалось выработать условную реакцию бросания камня. Еще один пример — шимпанзе, которых совершенно невозможно научить полностью использовать возможности своего голосового аппарата [961, 1319].

Следует также рассмотреть половые различия в способности к обучению. Установлено, что возможность спаривания может служить для самцов крыс подкреплением; они осваивают инструментальные реакции, которые приводят их к самкам, готовым к спариванию. Однако самки в эструсе пробегают коридор, ведущий к активным в половом отношении самцам, не быстрее, чем к пассивным. На этом основании был сделан вывод, что «у самок крыс спаривание ие может служить подкреплением при выработке инструментальных реакций» [292]. Однако не исключено, что если бы инструментальными реакциями послужило прекращение передвижений или даже подставление, то эффект подкрепления можно было бы обнаружить.

Известен еще один пример того, как от выбора оперантной реакции может зависеть выработка условной реакции [2185]. У самцов колюшки, для которых подкреплением была возможность ухаживать за самками, вскоре обнаруживается резкое возрастание частоты проплывания через кольцо. В то же время реакция кусания прутика, подкрепляемая таким же образом, достигает лишь умеренной интенсивности; в период угашения наблюдается высокая частота этой реакции. Предполагается, что низкая частота реакций при наличии подкрепления обусловлена тормозным влиянием реакций ухаживания на агрессивную реакцию кусания. Когда же в качестве подкрепляющего фактора использовалась возможность агрессивного поведения по отношению к другому самцу, отмечалась высокая частота реакции кусания.

Изменения в процессе созревания также могут накладывать свои ограничения па способности к обучению. Например, зяблики к 14-му дню жизни уже могут прыгать по земле и время от времени клевать землю. Однако даже при изобилии корма они умрут с голоду, если их не покормят свои или приемные родители. И никакое обучение тут невозможно; если пищу постепенно опускать к земле, то птенец просто перестает смотреть на нее и тойько тогда раскроет клюв, когда ее держат прямо перед ним (Стивенсон, личное сообщение).

Наконец, в природных условиях обучение может быть лимитировано факторами среды; так, у выводковых птиц происходит запечат- ление родителей, а не каких-то иных заметных объектов, потому что именно родители всегда находятся с птенцами.

Итак, то, чему животное способно научиться, определяется разными факторами. Анализ этих ограничивающих факторов очень важен для выяснения условий, необходимых для осуществления процесса обучения.



загрузка...